И только немногие преподаватели, те, кого школьная программа связывает по рукам и ногам, в прошлом были инженерами.

Мне хотелось бы верить, что члены комитета делали доброе дело, собирая на ежегодную конференцию преподавателей всех организаций, которые заинтересованы (или должны быть заинтересованы) в надлежащем преподавании науки в школе.

Много ли мест, где представители профсоюзов садятся за один стол с академиками (разумеется, в своем официальном качестве)?

Я начал эту главу с исторического экскурса в недавнее прошлое в надежде выявить некоторые аспекты подготовки наших рядовых современников, которые, вполне возможно, обладают огромными изобре-тательскими задатками.

Тринадцатилетнему школьнику ничего не стоит усвоить любую догму, если вби-вать ее в него с достаточной силой.

Все мы знаем, что вещество состоит из молекул, которые в свою очередь состоят из атомов; все мы знаем, на что похож атом водорода: на апельсин в Лондоне и була-вочную головку в Гилдфорде, а соседний атом находится где-то в Северной Африке. Все это прекрасно, но какую же форму имеет электрон?

Следует ответить, что он не имеет формы, иначе мы легко могли бы представить его разделенным надвое, что, как известно, невозможно. А если он не имеет формы, как он может вращаться?

В частности, вокруг какой оси? Приходится соглашаться с математиком, который, по слухам, заявил: "Электрон можно описать лишь системой уравнений".

Почему же в таком случае мы не хотим пойти на откровенность и рассказать нашим школьникам о двух могучих орудиях познания, которыми они смогут пользоваться всю жизнь независимо от того, станут они учеными или нет? Я говорю о симметрии и аналогии.

<<< Назад

Умение мыслить  |  Развитие возможностей человека [домой]